Дитяча психологія в радянському союзі

Дитяча психологія в дорадянської Росії зіграла позитивну роль в процесі подальшого становлення. Однак зміна державної ідеології направила розвиток дитячої психології в нове русло. 1-й з`їзд з психоневрології, який відбувся 1923 р поставив завдання розробки психології на основі марксизму.

Вибудовуючи марксистські основи вікової психології, один з провідних радянських психологів першої чверті ХХ В.Леві Семенович

Виготський (1896-1934 рр) розробив культурно-історичну концепцію розвитку вищих психічних функцій.Согласно цієї концепції, розвиток дитини здійснюється через интериоризацию способів дій, існуючих в її найближчому оточенні. Вважаючи помилковим погляд про те, що зріла особистість представлена вже в матеріальній структурі людського організму в зародковому стані, а в колективі вона знаходить свою реалізацію, Виготський стверджує, що вищі психічні функції (мова, теоретичне мислення, довільну увагу, словесно-логічна пам`ять , уява, воля) ніяк не представлені в матеріальній структурі організму, а є результатом розвитку органічно представлених нижчих психічних структур людини в умовах суспільства: "Процес культурного розвитку треба розуміти як зміна основної вихідної структури і виникнення на її основі нових структур, що характеризуються новим співвідношенням частин".

Вищі психічні функції виникають в процесі навчання і виховання в людському суспільстві і відсутні в тваринному світі. Всі ці психічні функції забезпечують здійснення свідомої людської діяльності.

Розвиток людини відбувається в процесі засвоєння засобів діяльності (зовнішніх і внутрішніх) шляхом навчання. Тому навчання має центральне місце в житті людини, визначаючи його психічний розвиток.

Важливими поняттями культурно-історичної концепції розвитку по Л. С. Виготським - є рівень актуального розвитку і зона найближчого розвитку.

Рівень актуального розвитку - це ті способи діяльності, якими дитина володіє самостійно, без допомоги дорослого (самостійно читає, пише, вирішує завдання, відповідає на тестові питання).

Зона найближчого розвитку - це ті способи діяльності, якими дитина не володіє самостійно, але може їх виконати за допомогою дорослого. Розвивальне навчання повинно орієнтуватися на зону найближчого розвитку.

Ідеї Л. С. Виготського знайшли продовження в працях його численних послідовників (Л. І. Божович, П. Я. Гальперіна, В. В. Давидова, Г. С. Костюка, О. М. Леонтьєва, С. Д. Максименко, Д. Б. Ельке-нина і ін.) ..

Сергій Леонідович Рубінштейн (1889-1960 рр) став родоначальником ще однієї наукової школи психології. Вчений зосередив свої зусилля на розробці методології психологічної науки, зокрема важливого для вікової та педагогічної психології принципу єдності свідомості і діяльності. Діяльність обумовлює формування психіки, яка, в свою чергу, є умовою виконання діяльності.

Олексій Миколайович Леонтьєв (1903-1979 рр) зробив осно-товно внесок в різні області психології. Були здійснені дослідження розвитку психіки як в онтогенезі (розробка теорії провідної діяльності, дослідження процесу формування психіки у провідній діяльності), так і в філогенезі (фундаментальна праця "Проблеми розвитку психіки»).

Лідія Іллівна Божович (1908-1981 рр) присвятила основні дослідження розкриття процесу формування особистості. Були зроблені важливі висновки про те, що формування особистості відбувається не автоматично, а шляхом зміни його внутрішнього світу. Внутрішня позиція особистості опосередковує всі виховні впливи.

Петро Якович Гальперін (1902-1988 рр) і Ніна Федорівна Тали-зина (рід. 1923 г.) розробили теорію поетапного формування розумових дій.

Данило Борисович Ельконін (1904-1984 рр) досліджував проблеми ігрової діяльності, вікової періодизації психічного розвитку.

Василь Васильович Давидов (1930-1998 рр) розробив над теорією рас-вівального навчання, яку втілював у практику.

Дослідження в області вікової та педагогічної психології, проведені радянськими вченими, створили основу сучасного розвитку цих наукових галузей в Україні.

ВИСНОВКИ про дитячу психологію в Радянському Союзі:

- Розвиток дитячої психології на основі ідеології марксизму-ле-нінізму почався розробкою Л. С. Виготським культурно-історичної концепції розвитку вищих психічних функцій;

- За Л. С. Виготським, навчання займає центральне місце в житті людини, визначаючи його психічний розвиток.

- Ідеї Л. С. Виготського знайшли продовження в працях радянських психологів Л. І. Божович, П. Я. Гальперіна, В. В. Давидова, Г. С. Костюка, О. М. Леонтьєва, С. Д. Максименко, Д. Б. Ельконіна та ін ..