Експеримент в дитячій психології

На відміну від спостереження, в експерименті дослідник активно змінює умови діяльності випробуваного з метою виявлення психічного факту, який вивчається. Підготовка до проведення експерименту передбачає врахування вікових особливостей дітей. Зокрема, дошкільнята легко ранимі, швидко заражаються емоціями один одного, імпульсивні, їх психічні процеси нестійкі і недостатньо довільні, поведінка значною мірою реактивна. Потрібно створити умови, щоб дитина не відволікалася на сторонні подразники, передбачити можливість появи таких подразників. Якщо експеримент індивідуальний, то необхідно виключити контакти дітей між собою. Як правило, він проводиться в окремому приміщенні, де забезпечується нейтральна обстановка (однотонне фарбування стін в "спокійні" кольору, відсутність незвичайних для дитини предметів). Перед основною частиною експерименту слід подбати, щоб дитина звикла до приміщення і до експериментатора. Можна дати дитині якусь іграшку і разом з нею погратися, проявляючи свою прихильність і доброзичливість. Якщо дитина захопилася чимось своїм, варто почекати деякий час, а потім тактовно переключити його на заплановані завдання, підкреслюючи їх розважальний і необов`язковий характер: давай помалюєте, складемо пірамідку, зробимо аплікацію подібне.

Чим менша дитина, тим швидше в неї згасає інтерес до завдань, тому один експериментальний сеанс триває 10-20 хвилин у дошкольніков- 20-30 хвилин - у молодших школярів-30-45 хвилин - у підлітків. У разі, якщо дитина раніше проявляє небажання продовжувати роботу, відсутність інтересу до неї, втома, то сеанс припиняється.

Щоб виявити той чи інший психічний факт, розробляється відповідна методика, побудована на уявленнях дослідника про умови, необхідні для виникнення потрібного психічного явища. У методиці експерименту зазначається його мета, необхідний предметний матеріал, послідовність етапів проведення дослідження, критерії для оцінки та інтерпретації результатів. Методика вимагає чіткого дотримання всіх її інструкцій, що дає можливість згодом повторити експеримент, перевірити його результати і виводи.Напрімер, в методиці зазначається, що керівництво певного завдання слід чітко і виразно прочитати дитині лише один раз. Навіть, якщо дитина просить повторити завдання або пояснити його, досліднику цього робити не варто, адже в результатах враховується, як дитина зрозуміла завдання без допомоги дорослого. Разом з тим після проведення експерименту дорослий може попрацювати з дитиною, пояснюючи йому незрозумілі раніше завдання.

Так само чітко слід виконувати вимоги по характеристикам предметного матеріалу: іноді потрібно, щоб картинки були кольоровими, іноді - чорно-білими, іноді на білому тлі, іноді - на тонованому подібне.

Дотримання чітких вимог методики забезпечує об`єктивність його результатів. Крім того, варіювання умов експерименту дозволяє виявляти закономірності і механізми психічного розвитку. В експерименті забезпечується активна позиція дослідника, чіткі критерії аналізу та схеми фіксації результатів, що дозволяє накопичити значний фактичний матеріал і ефективно його узагальнити. Значний обсяг отриманого фактичного матеріалу робить можливим вираз його результатів в числових показниках, які піддаються математичній обробці, ніж підвищується достовірність висновків. Разом об`єктивність експерименту не абсолютна і також має свої обмеження. В експерименті досліджуються конкретні психічні явища, і не слід поширювати їх характеристики на всю психіку дитини, робити занадто узагальнені висновки.

Схеми проведення експерименту можуть бути дуже різними. Вони обумовлюють виділення декількох різновидів експерименту: лабораторного та природного. Лабораторний експеримент проводиться в умовах лабораторії за допомогою приладів. Досліджуваний перебуває в незвичних для себе умовах, що впливає на його поведінку і ускладнює виявлення характерних реакцій. Природний - проводиться в звичайних для випробуваного умовах. Зміни, які експериментатор вносить в ситуацію, для дитини непомітні. З огляду на вимогу бережно ставитися до дитини, не травмувати його психіку, в роботі з дітьми найбільш прийнятний природний експеримент. Він використовується в формі занять, гри, бесід, екскурсій і т.п ..

Природний експеримент має стандартну схему проведення, по якій в ньому виділяють кілька етапів: констатуючий, яка формує і повторний констатуючий. Констатуючий експеримент виконує діагностичні завдання: дозволяє визначити наявний у дітей рівень розвитку певного психічного явища, що склався в традиційних умовах їх виховання.

На основі отриманих результатів дослідник визначає недоліки розвитку певного психічного явища і планує формуючий експеримент, спрямований на вирішення розвиваючих завдань.

Природний психологічний експеримент нагадує якійсь мірі педагогічний експеримент. Головна відмінність між ними полягає в тому, що педагогічний експеримент призначений для визначення доцільності впровадження нових освітніх і виховних програм, педагогічних методик, а природний - направляється на розкриття закономірностей розвитку психіки дитини.

Різновиди експерименту визначаються також по числу дітей, які виступають досліджуваними. За цією ознакою буває груповий та індивідуальний експеримент.

ВИСНОВКИ про експеримент в дитячій психології:

- Експеримент передбачає спеціально створені умови для вивчення психіки дитини;

- Важливими вимогами до експерименту є його об`єктивність і повторюваність, що вимагає чіткого дотримання дослідником всіх інструкцій його методики;

- Розробка експерименту передбачає визначення його мети, необхідного обладнання, послідовності етапів проведення, критеріїв для оцінки та інтерпретації результатів;

- У роботі з дітьми найбільш прийнятний природний експеримент, який використовується в формі занять, гри, бесід, екскурсій і т.д .;

- При проведенні експерименту слід орієнтуватися на вікові особливості дітей.