Психічне розвиток дитини від 3 до 7 років

Успіхи дитини в оволодінні предметами ґрунтуються на основі наслідування зразків дорослих. Прагнення дитини до наслідування набуває генералізованого характеру, переноситься з конкретних способів дій на всю поведінку дорослого, на його взаємини з оточуючими. Відкривши для себе в ранньому віці "світ предметів" дитина дошкільного віку переходить в "відкриття світу людей".

На перший план для дитини виступають соціальні взаємини, спілкування між людьми, їх громадські функції: моя мама вчителька, а моя - лікар подібне. Якщо в ранньому віці в спілкуванні з дорослим головною ланкою був предмет, то тепер він відступає на другий план, служачи засобом входження дитини у світ людських взаємин. Прагнення дошкільника стати дорослим, наслідувати його соціальні функції не може мати реального втілення, тому виникає сюжетно-рольова гра - провідна діяльність дошкільного возраста.Главним змістом сюжетно-рольової гри виступає моделювання міжособистісних взаємин дорослих людей. У предметно-маніпулятивних іграх діти моделюють взаємозв`язки між предметами за допомогою замінників реальних предметів.

Прагнення до наслідування дорослих реалізується і за допомогою інших видів діяльності, активно формуються у дошкільника: продуктивної, образотворчої, трудової. У цих видах діяльності дитина, як і в сюжетно-рольовій грі, прагне охопити дійсність у її цілісності, у взаємозв`язках між її складовими, що стає можливим на основі достатнього інтелектуального розвитку. Діяльність дошкільника відзначається знаково-символічним характером.

Наприклад, малюнок є своєрідним неконвенціональні (таким зберігає схожість з предметом) знаком зображуваного об`єкта або ситуації.

Дитина освоює широке коло видів діяльності - ігрову, трудову, продуктивну, побутову. Формується як їх технічна сторона, так і мотиваційно-цільова. Входження дитини в світ дорослих в різних видах діяльності відбувається по-різному.

Сюжетно-рольова гра виступає для дошкільнят школою міжособистісних відносин. У продуктивних видах діяльності дитина виступає як справжній творець, засвоюючи одну з характерних людських ролей. У діяльності самообслуговування по забезпеченню свого побуту, у трудовій діяльності дитина досягає реальних результатів, схвалюваних дорослим, засвоює гігієнічні навички, трудові дії, важливість яких зберігається протягом усього життя: мити руки, одягатися, пришити ґудзик, прибрати в кімнаті подібне.

Допомагаючи дорослому, дошкільник стає безпосереднім його партнером, співробітником, колегою. Результати праці дошкільника, схвалювані дорослим. викликають у нього гордість, переживання своєї значущості.

Головним підсумком розвитку всіх видів діяльності, з одного боку, виступає оволодіння моделюванням як центральної розумової здатністю (Л. А. Венгер), з іншого боку, формування довільної поведінки (А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін).

Прагнення дитини увійти в світ дорослих обумовлює значні зміни в формах його общенія.Содержательность його помітно зростає, чому сприяє оволодіння мовою, знижується його ситуативність, з`являються теми "філософського" рівня. На першому етапі в 3-4 роки формується внеситуативно-пізнавальна форма спілкування дорослого і дитини, змістом якого виступає обговорення пізнавальних проблем, задовольняється інтерес дитини до навколишнього. У 5-7 років спілкування дошкільника з дорослим носить позасіту-ативно-особистісний характер, обговорюються проблеми людських взаємин, моралі. Інтенсивно розвиваються форми і зміст спілкування з однолітками, що виступає необхідною умовою організації та проведення сюжетно-рольових ігор. В ході спілкування з ровесниками в психіці й особистості дошкільника виникають такі якості, як повага до думки інших, здатність бути партнером, узгодити різні позиції, обґрунтувати, оскаржити подібне.

На основі досягнень дитини у розвитку пізнавальних процесів, їх інтелектуалізації, інтеграції і диференціації, придбання ними довільного і свідомого характеру знання дитини значно розширюються, систематизуються, набувають особистісного змісту. Це дає підстави говорити про закладення у дошкільника основ світогляду. Важливими новоутвореннями особистості виступають перші моральні інстанції, супідрядність мотивів (Л. I. Божович, А. Н. Леонтьєв), формується диференційована самооцінка і особистісна свідомість.

Протягом дошкільного віку дитина проникає в сутність людської діяльності, переходить від її зовнішніх ознак і атрибутів до глибинного змісту і значення. Центральне новоутворення особистості дошкільника полягає в тому, що відбувається перебудова внутрішньої позиції дошкільника, яка підготовлює його до вступу в школу, до оволодіння новим видом діяльності - вчення. Поступово дошкільник все більше розуміє, що гра - це лише імітація дорослого життя, зростає невдоволення своєю позицією. Характерно, що дитина в 3 роки говорить "я велика", а до 7 років починає вважати себе маленькою. Зростання інтелектуального рівня призводить до реальної оцінки дитиною своїх можливостей і розуміння необхідності навчання для справжнього входження в доросле життя. Дитина спостерігає, що дорослий більш важливо і серйозно ставиться до діяльності вчення, а тому прагне оволодіти цією діяльністю.

- Потреба дошкільника увійти в світ дорослих, що виникає в кінці раннього віку, обумовлює засвоєння їм внеситуативно-пізнавальної і внеситуативно-особистісної форм спілкування з дорослим, а також оволодіння широким колом видів діяльності - сюжетно-рольовою грою продуктивної, трудової, битовой-

- Види діяльності дошкільника мають моделюючий характер і відбуваються в системі дитина-предмет-дорослий, що реалізується по-різному в залежності від виду діяльності;

- Пізнавальні процеси набувають довільного характеру, інтелектуалізуються;

- Важливими новоутвореннями особистості виступають моральні інстанції, супідрядність мотивів, диференційована самооцінка, усвідомлення своєї особистості;

- Центральним новоутворенням особистості дошкільника виступає нова внутрішня позиція, новий рівень усвідомлення свого місця в системі суспільних відносин, які породжують готовність дитини до суспільно значимої діяльності вчення.