Рольова поведінка дітей під час ігор

У структурі сюжетно-рольової гри центральним компонентом виступає роль - суспільно прийнятий спосіб поведінки людей в різних ситуаціях (Д. Б. Ельконін). У грі діти виконують різні ролі, кількість яких з віком збільшується приблизно до 10. Не всі ролі даються дошкільнику однаково добре, 2-3 з них виділяються як улюблені. Рольова поведінка регулюється правилами, які складають ядро ролі. Тому засвоєння рольової поведінки дитиною виступає потужним засобом розвитку довільності, як провідної особистісної якості. Дитина вчиться вибудовувати свою поведінку, підкоряючись вимогам до ролі, як суспільно схвалюваної зразка поведінки. Виконуючи роль, дитина стримує свої безпосередні спонукання, поступається особистими бажаннями і демонструє суспільно схвалюваний зразок поведінки, виражає етичні оцінки. Хоча і хочеться спробувати цукерку продавцеві, але він цього не робить. Виступаючи в різних рольових позиціях, дитина сприймає ситуацію з різних точок зору: якщо водій автобуса раптом захоче змінити маршрут - "пасажири" протестуватимуть. Це сприяє розвитку у дитини розуміння інших людей на основі засвоєння механізму децентрації. Разом глибоким стає і розуміння своїх зобов`язань щодо інших людей. Раніше дівчинка вередувала, була впертою, мамі з нею було важко. Виконуючи роль мами в грі, вона зрозуміла, як важливо, щоб дочка була слухняною. Отже, сюжетно-рольова гра формує у дитини навички соціальної перцепції і взаємодії, вчить дитину цінувати позитивні взаємини між людьми, розкриває взаємозалежність між ними.

Рольова поведінка закріплюється за допомогою встановлення правил гри. Нездатність дитини виконувати роль одночасно означає невиконання правил гри, які засуджуються однолітками, вони відмовляються продовжувати таку гру. Відлучення дитини від гри служить орієнтує фактором: дитина намагається виконати вимоги однолітка, щоб бути прийнятою в гру. А щоб бути прийнятим в гру, необхідно діяти за правилами, тобто дитина змушена підпорядковувати свої бажання, безпосередні імпульси вимогам оточуючих.

Таким чином, ставлення дитини до правил протягом дошкільного віку зазнає глибокі зміни. На перших етапах розвитку сюжетно-рольової гри правила носять нестійкий характер, часто порушуються, не викликаючи зауважень гравців-рольова поведінка дитини переплітається з імпульсивним. На наступному етапі гравці не згодні з порушенням правил товаришами і вимагають реалістичного відображення в грі рольової поведінки дорослих: продавець не їсть цукерок- вчителька не відіграє ляльками подібне. До кінця дошкільного віку дитина свідомо виконує правила, аргументуючи їх необхідність: якщо вчителька гратиметься ляльками, то нікому буде провести урок.

Реалізація задуму гри, розгортання її сюжетних ліній відбувається шляхом виконання учасниками гри ігрових дій відповідно до обраних ними ролей. Роль лікаря, наприклад, передбачає такі рольові дії і їх послідовність: поздоровлення з "хворим", його обстеження і опитування, вислуховування роботи серця і дихання, виписки рецепта. У міру розвитку сюжетно-рольової гри дошкільника ігрові дії набувають все більшої згорненості, одночасно їх кількість і складність в їх послідовності зростають. Згорнутість ігрових дій проявляється як їх виконання в умовному плані, заміна предметних дій їх позначенням за допомогою мови. Так, якщо для дитини 3-х років важливо "годувати" ляльку, імітуючи схеми рухів дорослого з використанням тарілки, вилки, ложки, чашки з наборів дитячого посуду або їх замінниками, то у старшого дошкільника ці дії повинні бути слова "моя" дочка "обідає , я годую її супчиком, котлетками з макаронами, а ось компот, пий компот ". Таким чином, увага в дитячих іграх переноситься з процесу відтворення дій дорослого, характерних для певної їх функції, на моделювання взаємин між ролями в усій їх складності. Зростає кількість моментів спілкування між ролями, в ході якого вирішуються різні проблеми взаємин: кому відвести "дочку" в дитячий сад - татові чи мамі, "синок" не хоче їсти разом - "мама" його вмовляє, переконує подібне.

Здатність дитини діяти в грі в уявному плані знаменує собою значні психічні зміни. Як зазначав А. В. Запорожець, на основі зовнішньої ігрової діяльності у дитини формується розумовий план: здатність створювати системи узагальнених, типових образів предметів і явищ і вміння здійснювати різні їх уявні перетворення, подібні до тих, які дитина виконувала реально з матеріальними об`єктами.