Модель оптимального спілкування педагога з дитиною

Найважливіше значення у виникненні і розвитку у дітей спілкування мають впливу дорослого, випереджаючи ініціатива якого підносить діяльність дитини на вищий рівень. Без постійної підтримки дорослого розвиток спілкування дошкільника уповільнюється, що призводить до різних психологічних розладів і труднощів.

Нормальний розвиток спілкування дошкільника має виразний позитивний вплив на прискорення загального розвитку дітей.

В одному з експериментів дорослий кожен день по 7-8 хвилин пестив, гладив, посміхався, говорив ласкаві слова малюкам у віці 2-4 міс. У порівнянні з іншими ці діти демонстрували краще розвинену увагу і інтерес до навколишнього.

Крім того, оптимізація спілкування дошкільника забезпечує усунення причин інших труднощів його психічного розвитку, перш за все у сфері:

а) мова (за рахунок активізації потреби в розумінні мови дорослого);

б) особи (подолання боязкості, тривожності);

в) різних видів діяльності.

Спілкування за визначенням припускає високу активність його учасників, взаємодія партнерів. Умовами ефективності педагогічного спілкування називають: особистісні взаємини (Бодальов А. А., Ковальов А. Г.) - Тепле, інтимне, виразне ставлення вихователя (Ко-тирло В. К.), позитивне, тепле, емоційно забарвлене ставлення (Кулачківська С. Е.) - діалогічне спілкування з домінантою на співрозмовника (Флоренская Т. А.). В основі цих характеристик лежать відносини рівності, що складаються між партнерами в спілкуванні.

Чи може дитина виступати партнером для педагога або іншого дорослого? Про таке партнерство можна говорити лише в певному сенсі. Воно полягає в прийнятті людьми один одного як безумовних цінностей, в установці на універсальність можливостей кожної людини, в доброзичливості і взаєморозуміння. Даний аспект взаємозв`язків дитини з соціальним оточенням необхідний в єдності з іншим, таким, що акцентує відмінності в позиціях вихователя і вихованця. Останній головним і враховується на практиці, що призводить до зниження самостійності, ініціативності, креатівнос-е дитини. Виховні впливу, орієнтовані на діалогічне спілкування, здатні стимулювати творчість дитини, тільки починають розроблятися і не мають широкого практичного застосування.

Створення атмосфери доброзичливості, відкритості, емоційної піднесеності, радості в спілкуванні дошкільника з дорослим залежить від змісту контактів, адекватного рівню комунікативного розвитку дитини.

С. В. Корніцька пропонує три програми взаємодії дорослого з дитиною, відповідно до віку останньої. Ухвалення дитиною програми виявляється в мінімумі відволікань і проявів небажання контактувати, а також в найбільш активній взаємодії.

I програма: Будь ласка дорослого, що виражає його доброзичливу увагу до дитини, посмішка, дотик і погладжування, гойдання. Дорослий бере дитину на руки, на коліна, супроводжує дії ласкавими ніжними словами, що містять схвалення дитини. Цією програмою найбільш задоволені немовлята.

II програма: спілкування, опосередковане іграшкою або набором іграшок. Спільна дія дорослого і дитини по іграшок із забезпеченням ініціативності малюка. Для дітей раннього віку.

III програма: вербальне спілкування. Дорослий розмовляє з дитиною, декламує вірші, промовляє прозові тексти, уважно дивлячись на дитину. Бесіди на різні теми з підтримкою і заохоченням ініціативи дітей. Для дітей дошкільного віку (3-6 року), забезпечує кращий емоційний настрій і найвищу активність дітей у взаємодії.

Якщо дитина погано сприймає відповідну її віку програму, то її комунікативна потреба знаходиться за межами вікових показників спілкування. Слід встановити випередження або відставання розвитку комунікативних потреб і підібрати адекватну програму спілкування.

ВИСНОВКИ про модель оптимального спілкування дошкільника з дорослим:

- Найважливіше значення у виникненні і розвитку у дітей спілкування мають впливу дорослого, випереджаючи ініціатива якого підносить діяльність дитини на вищий рівень;

- Нормальний розвиток спілкування дошкільника прискорює хід його загального розвитку;

- Оптимізація дорослим спілкування дошкільника забезпечує усунення причин інших труднощів психічного розвитку;

- Загальною умовою оптимізації спілкування з дошкільням є створення дорослим атмосфери доброзичливості, відкритості, емоційної піднесеності, радості;

- Дорослий повинен контролювати хід розвитку спілкування дошкільника, встановлюючи випередження або відставання розвитку його комунікативних потреб і підбираючи адекватну програму спілкування з дитиною.