Розвитку ігрової діяльності у дитини до 3-х років

Протягом усього дошкільного дитинства гра становить важлива умова розвитку психіки і особистості дитини. Від того, як дорослий організовує цей перший вид діяльності дитини залежить успішність формування особистості ребенка.Поетому глибокі знання психологічних закономірностей ігрової діяльності - важлива складова професійної підготовки вихователя дошкільного закладу.

Поява гри в житті дошкільника обумовлюється соціальною ситуацією його розвитку. Складність сучасного виробництва визначає тривалу підготовку підростаючого покоління до включення в трудову діяльність. У первісному суспільстві, коли маленька дитина вже з одного-трьох років могла допомагати дорослим по господарству, гра як вид діяльності була відсутня.

Потреби дитини в грі різні дослідники пояснювали по-різному. Так, теорія Шіллера-Спенсера розглядала основою потреби в грі "надлишок сил" дитини, його природне прагнення до активності. Гра як відпочинок з метою відновлення фізичних сил дитини виникає в теорії Лацаруса. Відомий дослідник гри Карл Гросс звертав увагу на біологічну доцільність гри як засобу тренування органів і функцій і підготовки їх до майбутньої неігровий діяльності.

Специфічною особливістю гри є її процесуальність. Дослідники розглядають її і як атрибут гри (К. Бюлер, М. Я. Басов), і як характеристику ігрового мотиву, який "полягає не в результаті дії, а в самому процесі". Разом процесуальність відзначаються і пізнавальна мотивація, і спонукання до творчості. З цього випливає, що ігрова, пізнавальна і творча мотивація мають загальну основу, а саме - суб`єктивну цінність процесу діяльності. У дошкільному віці гра в різних формах виступає основою відкриття дитиною о-цесуальності як узагальненої характеристики діяльності, що містить "свій мотив немов у себе" (А. Н. Леонтьєв).

Протягом дошкільного дитинства дитина опановує такими різновидами гри, як предметно-маніпулятивна (1-3 роки), сюжетно-рольова (3-7 років), конструктивна, будівельна, дидактична, рухлива, гра з правилами.

Предметно-маніпулятивна і сюжетно-рольова гри виступають у відповідних вікових періодах провідними.

Етапи розвитку ігровий діяльності в ранньому дитинстві досліджено в роботах психологів Ф. А. Фрадкін, Н. Н. Палагина, З. В. зворі-Гіно, С. Л. Новосьолова, Н. Я. Михайленко та ін ..

Передумови предметно-маніпулятивної гри складаються в як-лячому віці на основі розвитку у дитини маніпуляцій з предметами і пізнавальних мотивів. Ігрові дії немовляти тісно переплітається з першими кроками на шляху пізнання дійсності. Дослідники виділяють ознайомлювальний і відображає етапу в розвитку ігрових дій немовляти. Спочатку дитину приваблюють яскраві, незвичайні, блискучі предмети в своєму оточенні. І вона маніпулює ними, щоб розгледіти, ознайомитися. У цьому полягає сенс ознайомлювальних ігрових дій немовляти.

З півроку і до півтора років виникають відображає предметно-ігрові дії. Дитина починає виділяти в іграшках певні властивості, зв`язувати свої дії і їх результат, в якому виражається та чи інша властивість предмета: якщо натиснути на гумового зайчика, то він "розмовляє", якщо штовхнути м`ячик, він котиться, а з коробочкою такого результату не отримаєш. Таким чином за допомогою власних дій дитина вчиться виявляти властивості предметів, по-різному діє з різними іграшками, передбачаючи на підставі попереднього досвіду їх фізичні властивості. Змістом відображає предметних ігрових дій дітей виступає маніпулювання з різними предметами, спрямоване на виявлення та підтвердження їх властивостей. Так, дитина складає і розбирає матрьошку або пірамідку, мне і рве папір, насипає і висипає з відерця пісок і т.п ..

Значимість особистості дорослого в житті дитини стимулює її наслідувати дії дорослих. Від одного року дитина вчиться ходити, опановує мову, тобто її можливості значно розширюються. Вона також має досвід маніпуляцій з предметами. Спілкування з дорослим набуває виразного предметного змісту, відображає прагнення малюка до спільних з дорослим предметних дій. Цим дитина хоче долучитися до життя дорослих, стати його учасником. Розвиток ігрових дій протягом раннього віку спирається на розвиток предметних. Досвід виконання предметних дій підводить малюка до їх узагальнення: він навчився набирати пісок совочком, а згодом робить це і за допомогою ведерка- подібно до того, як набирав пісок, набирає сніг. У цьому прикладі виявляється перенесення засвоєної дії інших, зовні не схожі ситуації.

На основі розвитку предметних дій, коли предмети використовуються в звичайному суспільно закріпленому їх призначення, розвивається сюжетно-відображає етап предметно-маніпулятивної гри. Спостерігаючи за роботою дорослих, дитина розкриває для себе сенс дій дорослого з предметами і намагається відтворити його в своїй грі: дорослий бере мило, щоб вимити руки-сідає за кермо автомобіля, щоб поїхати на роботу тощо. Предметні дії малюка поступово набувають ознак ігрових дій, чому сприяє дорослий, коли спонукає дитину: "зціли хвору ляльку йдіть обідати разом з зайчиком".

Відмінність ігрового дії від предметної полягає в її умовному і узагальненому характері, вона не може привести до реального результату, тому останній носить уявний характер. Для дитини головним стає не сама по собі предметне дію, а її умовний результат. Малюк виконує своєрідні розумові дії з уявними предметами: немов годує котика обідом. Ось дитина качає ляльку, наслідуючи схему відповідних рухів дорослого: тримає ляльку під грудьми, качає її кілька разів і, маючи на меті досягнення уявного результату (лялька "заснула"), завершує ігрову дію.

У предметно-маніпулятивної грі закладаються основи сюжетно-рольової гри, яка властива дітям з 3-х років. Елементи останньої виявляються, наприклад, як "роль в дії" (Д. Б. Ельконін), яка являє собою сукупність дій, характерних для людини в певній ролі. Так, дитина доглядає за лялькою - своєю "дитиною", фактично виконуючи роль мами, але не називаючи себе відповідно до цієї функції. На питання дорослого "ти хто?" відповідає: "я - Катя".

Протягом раннього віку ускладнюються сюжети ігор за такими ознаками, як кількість персонажів, різноманітність ситуацій. Якщо в перших предметно-маніпулятивних іграх діє один персонаж в певній ситуації, а схема гри неодноразово повторюється (кілька разів дівчинка причісує ляльку), то в кінці раннього віку в іграх дітей бере участь кілька персонажів, які діють в послідовних різноманітних ситуаціях - відбувається розгортання сюжету. В іграх намічаються зв`язку між персонажами, однак вони слабо узгоджені і задаються їх включенням в загальну ситуацію. Як зазначає Г. А. Урунтаева, тут можливі три варіанти дій. Перший передбачає два персонажа, один з яких - об`єкт дії іншого, наприклад перукар і клієнт. Другий складається з самостійних дій, включених в загальну для персонажів ситуацію: машиніст і пасажири. У третьому персонажі обмінюються діями: покупець вибирає товар, а продавець зважує. До кінця 3 роки спостерігаються сюжети, в яких разом з набором дій задані і деякі відносини між персонажамі.Напрімер, відносини керівництва і підпорядкування в грі "дитячий сад", коли вихователь веде заняття, а діти слухають. Або поєднання керівництва і підпорядкування з рівноправним обміном діями, коли в цій же грі зображуються відносини між вихователем і батьками дітей [153, с.66-67].

Розвиток ігрової діяльності сприяє становленню відносин між дітьми, в якому виділяється три етапи.

1. Перші взаємини між дітьми носять неігровий характер, хоча і розгортаються з проханням облаштувати гри: обрання її місця, розподілу або обміну іграшками і т.п ..

2. Ігри дітей відзначаються характеристикою "поруч, але не разом". При цьому виникають інтерес до діяльності однолітків і спроби наслідувати один одному. Прагнення когось з дітей долучитися до гри іншого малюка викликають у останнього негативні реакції: скарги дорослому, протести з приводу втручання в формі криків, плачу і т.д .. Між дітьми часто виникають конфлікти з цього приводу.

3. Виникають перші ігрові взаємодії дітей, чому сприяє спільні місце гри та іграшки. Ігрове взаємодія дітей відрізняється наявністю обміну ігровими діями між ними. У таких взаєминах малюки виступають як гравці, кожен з яких виконує свою функцію: один з них подає "посуд", інший накладає у нього "їжу". Зникають скарги з приводу втручання іншої дитини в гру. Якщо хто виступає ініціатором гри, то він охоче приймає в свою гру однолітка. Виникають оцінці ігрових дій один одного, гра може припинитися, якщо одноліток не погоджує своїх дій відповідно до теми гри. В іграх, що містять

"Роль в дії", виникають взаємини, обумовлені співвідношенням виконуваних дітьми функцій, які служать передумовою появи рольових взаємин.

ВИСНОВКИ про особливості розвитку ігрової діяльності у дитини до 3-х років:

- На основі високого рівня оволодіння предметними діями виникає власне ігрове дію, що відзначається умовністю виконання і уявним результатом;

- До 2,5 м розвиток ігрової діяльності проходить етапи пробної і відображає предметної гри;

- Формується ставлення до дорослого як до зразка дій, якому дитина наслідує у своїх самостійних ігрових діях;

- Дитина привертає до гри предмети-заменітелі- наділяє їх ігровим значенням;

- Складається здатність ставити і вирішувати ігрові завдання (ігрові цілі та способи їх досягнення);

- Розвиток сюжету предметно-ігрової діяльності полягає в збільшенні кількості персонажів і появи зв`язків між ними;

- Зароджується ігрова взаємодія з однолітками в спільних іграх;

- До кінця раннього віку складаються передумови сюжетно-рольової гри, яка інтенсивно розвиватися в дошкільному дитинстві.