Поняття про сюжет і зміст сюжетно-рольової гри дітей

У сюжетно-рольовій грі, творчої за своєю природою, діти самостійно визначають її сюжет і зміст, які зумовлюють основні лінії розгортання гри за певним задумом дітей. Сюжет є важливою складовою структури сюжетно-рольової гри. Він визначається тим колом явищ дійсності, які знаходять відображення в грі. Дитина вибирає, насамперед, ті сюжети, які постійно мають місце в її житті: гра "в сім`ю", "лікарню", "магазин", пошту ", перевезення пасажирів різними видами транспорту. За тим, які сюжети розігрують діти, вихователь може скласти досить повне уявлення про зміст досвіду дитини, про умови його виховання в сім`ї, значущі моменти її життя.

У сюжеті гри переплітаються спогади про реальні події життя дітей і фантастичні елементи з казок, кінофільмів і мультфільмів.

Особливо помітно гри дітей насичуються фантастичними елементами в період внеситуативно-пізнавальної форми спілкування з дорослими, коли стрімко розширюється запас знань про навколишню дійсність, не обмежений безпосередній ситуацією: про далеких екзотичних країнах, про незвичайних звірів, про моря і океани. Персонажі сюжетно-рольової гри включаються в різні важкі і ризиковані ситуації, пригоди, подорожі. Згодом головна увага дитини переміщається зі світу фізичних предметів і явищ на світ людей, а провідною формою спілкування з дорослим стає внеситуативно-особистісна. В іграх все більше сюжетів соціальної спрямованості, де зображуються відносини між людьми як носіями соціальних ролей, де моделюється вирішення складних етичних проблем.

У розвитку здатності дитини до вибору і розгортання сюжету відбувається перехід від зовнішнього до внутрішнього приречення цього процесу. Якщо на рубежі раннього і дошкільного віку сюжет виникає на основі іграшок і предметів, які є в розпорядженні дітей, то в середньому дошкільному віці діти починають планувати сюжет, підбираючи для його втілення необхідні іграшки та атрибути. Від сюжету, який складається з кількаразового повторення певної модельованої ситуації (наприклад, "мама" то одягає, то роздягає "ляльку" - дочка) діти переходять до сюжетів, утворених з одного-двох сюжетних ліній, в грі виділяються певні етапи, неоднорідні за змістом ( "мама" одягає "дочку", відводить у дитячий сад, там вона снідає і т.д.).

Сюжети стають більш стійкими, розігруються довгі періоди часу. До кінця дошкільного віку виникають сюжети - композиції, в яких відображаються різні і одночасно пов`язані між собою сфери дійсності: діти одночасно граються "в сім`ю", "лікарню", "школу". Персонажі гри переходять із ситуації в ситуацію, не змінюючи свого основного складу.

Змістом гри є те момент дійсності і відносин між дорослими, що виділяється у відповідній сфері дійсності як найбільш значимий в розумінні дітей і відтворюється ними в грі. Наприклад, гра "в лікарню" - сюжет, а прийом хворого, вислуховування роботи його серця, дихання - вміст цієї гри. Те, що дошкільник відрізняє як істотне, головне в певній ситуації і переносить його в гру, свідчить про ступінь його інтелектуального розвитку, про особливості розуміння їм ситуацій життя дорослих людей. Дошкільник за зовнішніми діями і атрибутами все частіше відкриває глибинні соціальні відносини. Сюжетно-рольова гра дозволяє дитині зрозуміти мотиви трудової діяльності дорослих, розкриває її суспільне значення. Якщо спочатку у виборі ролі головне місце займає її зовнішня привабливість (портфель, фонендоскоп, погони), то в процесі гри розкривається соціальна користь цієї ролі. Тепер дитина розуміє, що вихователь виховує дітей, лікар їх лікує подібне.

Сюжет і зміст гри визначені задумом дітей, тому становлять основу уявної ситуації як неодмінного психологічної умови сюжетно-рольової гри.