Розвиток інтегративної діяльності нервової системи

Слід зазначити, що в реальному житті, умовні і більшість безумовних рефлексів включаються в складну цілісну діяльність Мозку - інтегративну діяльність, що базується на корково-підкіркових процесах. В кінцевому рахунку, саме це забезпечує пристосувальний характер поведінки кожної людини до зовнішніх умов, в тому числі до суспільства інших людей.

В основі інтегративної діяльності знаходиться домінантний ділянка збудження, яка, за вченням А. А. Ухтомського, і забезпечує динамічну констеляцію (об`єднання) широкого кола різних відділів центральної нервової системи "тимчасово здійснюють конкретну діяльність. З трирічного віку домінантна констеляція поступово набуває все більшої стійкості і пластичності. При цьому сталість полегшує можливість навчання, протистоїть запобігання уваги, тоді як пластичність характеризує можливості перемикання з однієї діяльності на іншу. Співвідношення цих явищ визначає біологічні та пізнавальні потреби і мотивації.

З іншого боку, згідно з вченням П. К. Анохіна про функціональні системи, дорогі елементи поведінки об`єднують ряд послідовних операцій, а саме: аферентних синтез інформації, що надходить в кожній конкретній мить з різних джерел-прийняття рішення, формування програми дій і виконання цієї програми з включенням апарату акцептора результатів дій (нейронної моделі результату, якого очікують). Здійснення дії призводить до того чи іншого фактичного результату, інформація про який зворотними шляхами потрапляє в центральну нервову систему (спинний або головний мозок) і порівнюється з обраної програми акцептора дій.

Якщо отриманий результат дії відповідає тому який очікується, то мета досягнута і сформована система перестає функціонувати, а якщо не досягнута - то програма дії змінюється (коригується) і все повторюється. Слід враховувати, що конкретних дій у людей найчастіше передує абстрактний план (програма) дій і тільки в екстремальних умовах можливі автоматизовані стереотипи дії без попереднього планування. У дітей також безпосередні дії можуть передувати їх планування: здатність спочатку думати, а потім діяти повільно проводиться до 10-12 років.

Інтегративні процеси центральної нервової системи лежать в основі психічних функцій, в тому числі таких як сприйняття, увага і пам`ять.

Сприйняття об`єднує складні процеси аналізу і синтезу інформації з метою впізнання стимулу і визначення його значимості. Здатність до простого сприйняття інформації у дітей має місце з перших днів життя, але в 3-4 років дитина тільки бачить, але багато чого не розуміє. У 5-6 років, разом з дозріванням асоціативних коркових зв`язків, з`являється можливість впізнавання складних образів, виділення контурів і контрастів об`єктів, порівняння їх з еталоном раніше баченого. Але спочатку це залишається на рівні чутливих зорових і слухових Сприяння.

В шкільному віці система сприйняття продовжує ускладнюватися і вдосконалюватися за рахунок підключення передніх асоціативних областей кори, відповідальних за сприйняття рішень, оцінку інформації, формування вибіркового сприйняття і т.д. В результаті до 10-11 років у дітей формується здатність абстрактного сприйняття дійсності. Остаточно завершується розвиток цієї якості тільки в підлітковому віці. Цим процесам в значній мірі сприяє морфологічне дозрівання нервових структур і, перш за все, ускладнення міжнейронних зв`язків (за рахунок утворення додаткових дендритів, шипиків і синапсів).

Увага є одним з важливих психофізіологічних функцій оптимізації процесів сприйняття і навчання. Відповідно до сучасних уявлень (Т. М. Марютина, О. Ю. Єрмолаєв, 2001- Ганонга Вільям Ф., 2002) увагу - це спрямованість і зосередженість свідомості на певних об`єктах при одночасному відволіканні від інших об`єктів. Функціональною основою уваги є складні системні акти, що відбуваються за участю кори півкуль, ретикулярної формації, середнього мозку і лімбічної системи. Увага буває мимовільним і довільним. Ознаки мимовільної уваги виявляються у дітей з перших днів народження, але більш-менш це якість формується в 2-3 місяці: спочатку у вигляді орієнтовних реакцій, а далі поступово набуває дослідницького характеру. Разом з формуванням системи сприйняття мови, полягає соціальна форма уваги, в тому числі на мовні сигнали. Однак до 5 років ця форма уваги легко відтісняється мимовільним увагою на нові роздратування. У 6-7 років інтенсивно розвивається довільна увага, в тому числі на мовні інструкції. Разом з подальшими поступовим структурно-функціональним дозріванням лобових областей кори дітей, з`являється здатність до локальної активації тих чи інших центрів кори, яка регулюється на підставі аналізу сенсорної інформації. В результаті цього у дітей приблизно в 9-10 років починає формуватися здатність до концентрації уваги і зосередженості. У період статевого дозрівання (11-14 років) відбувається ослаблення кіркових впливів на активаційні процеси і рівень уваги може тимчасово знижуватися. Лише в кінці підліткового періоду (15-17 років) нейрофізіологічні механізми уваги стають такими, як у дорослих.

Особливим проявом інтегративної діяльності ВИД є пам`ять. Пам`ять є специфічною формою психічного відображення дійсності, яка полягає в сприйнятті, збереженні та наступному відтворенні інформації в живих системах. Це якість обумовлюють основні процеси пам`яті, такі як забування, запам`ятовування, збереження і відтворення слідів (енграм) минулих збуджень. Пам`ять постійно виступає в ролі своєрідного фільтра поточної інформації бо без відбору і витіснення інформації з пам`яті жива істота було б "затоплена" імпульсами збуджень, що надходять до нервової системи. З позиції сучасної фізіології (Н. Н. Данилова, 2001- В. М. Смирнов, С. М. Будиліна, 2003) біологічна пам`ять ділиться на генетичну, імунологічну і на пам`ять нервової системи. Останній вид пам`яті по тимчасовому критерію виділяє два сховища інформації, які обумовлюють короткострокову і довгострокову пам`ять. Вважається, що короткострокова пам`ять заснована на тимчасовій рециркуляції (реверберації) імпульсних потоків по замкнутим ланцюгах нейронів (нейронних пастки), а довгострокова пам`ять пов`язана з процесами реорганізації синапсів, з впливами нейромедіаторних систем і гормонів на хід синтетичних процесів в нервових клітинах і з синтезом особливих білкових матриць (місць кодування інформації) в нейронах вищих відділів центральної нервової системи. З віком у дітей механізми пам`яті значно змінюються: в дитинстві перебільшують слідові (синтетичні) механізми пам`яті і лише з віком значно ускладнюються системи накопичення (запам`ятовування) інформації. У молодших школярів (7-9 років) об`ємні показники пам`яті ростуть інтенсивніше ніж показники швидкості запам`ятовування. У підлітковому віці об`ємні показники пам`яті знову ростуть більш інтенсивно, отримало розвиток також мовно-логічна (абстрактна) пам`ять.

Важливою психологічною якістю людини є його мотиваційно-емоційнана сфера. Мотивації-це активні стани мозкових структур, які здатні стимулювати здійснення дій, спрямованих на задоволення власних або суспільних потреб. Мотивації проявляються в поведінці і діляться на біологічні та пізнавальні.

Емоції-це суб`єктивне ставлення людини до зовнішніх і внутрішніх подразників. Емоції певною мірою пов`язані з мотиваціями і бувають позитивними і негативними. Вважається, що емоції формуються на рівні структур лімбічної системи. Відповідно до теорії J. П. Павлова позитивні емоції виникають при підтримці динамічного стереотипу, а негативні емоції - при його порушенні. Відповідно до теорії В. П. Симонова емоції виникають при порівнянні існуючої (поточної) інформації з потрібною, що міститься в пам`яті і сприяє задоволенню певних потреб.

Мотивації і емоції виникають у дітей з перших днів життя. До 5-6 років у дітей перебільшують біологічні мотивації, емоції в цей час нестійкі, їх зовнішній прояв може бути нестримним і дуже контрастним. Починаючи з 7 років разом з накопиченням пізнавальної інформації, мотивації набувають певного характеру, розвиваються пізнавальні аспекти мотивацій. У той же час формується здатність стримувати емоції, але остаточно це стабілізується лише в 15-2 7 років.

Нервова система виконує в організмі людини також певну трофічну функцію, впливаючи на обмін речовин і на харчування тканин і органів. У регуляції цих процесів беруть участь всі відділи нервової системи, але особливу роль в цьому відіграють гіпоталамус (де міститься центр обміну речовин) і кора головного мозку. При порушенні іннервації тканин (наприклад, при операціях на тому чи іншому органі) в них може розвиватися порушення обміну речовин і місцеве зменшення або навіть припинення трофіки. Наслідком цього може стати деградація (дистрофія) відповідних тканин і цілих органів.