Діти зі складним дефектом

Складний дефект це не просто поєднання, або математична сума двох або кількох дефектів розвитку. Поєднання цих дефектів дає нову якість, цей конгломерат має особливу структуру, яка явно його відрізняє від кожної аномалії або їх простої суми.

До категорії дітей зі складними дефектами відносяться діти з розумовою відсталістю, яка посилюється порушеннями слуху та / або порушеннями зору. Крім того цей сумний список доповнюється дітьми глухими з серйозними порушеннями зору, тут же і сліпоглухонімі діти. У числі складних дефектів і затримка психічного розвитку, що поєднується з дефектами слуху чи зору, а також глухота з соматичними вадами, а це захворювання шлунково-кишкового тракту, нирок і печінки, вроджені вади серця.

Займаються такими дітками не самі лише олігофренопедагоги, тут необхідні і досвідчені представники суміжних наук, таких, як неврологія, психологія, ембріологія, психіатрія, генетика і ряду інших. Пильна увага до проблем дефектології та розумової відсталості обумовлено тим, що не зменшується кількість людей з цим видом аномалій не дивлячись на всі досягнення науки.

У дітей з порушеннями мови існують відхилення в розвитку мови, проте нормальний слух і нормальний інтелект. Порушення мови в своєму різноманітті, проявляються в пороках вимови і граматичної будови мови, порушення плавності і темпу мови, бідності словникового запасу.

Є два ряди причин, які ініціюють появу у дітей відхилень у розвитку, це вроджені та набуті. Шкідливі впливу на зародок і плід в період внутрішньоутробного розвитку, такі, як травми, інтоксикації, порушення харчування є причинами вроджених аномалій.

Соціальне середовище, стреси, травми і хвороби дитини - причина набутих дефектів.

Цілком можливо подолання «соціального вивиху» і введення дитини в культуру, для чого оптимальним є застосування «обхідних шляхів» у вигляді спеціальної системи освіти. Вона повинна бути побудована особливим чином, тут повинні бути задіяні спеціальні завдання і розділи змісту навчання, а крім того, виділені прийоми, способи і засоби досягнення таких освітніх завдань, які в нормальних умовах норми досягаються традиційними методами.

Разом з тим, крім первинних часто спостерігаються і вторинні порушення, структура яких залежить від характеру провідного дефекту. Велика частина таких дітей не в змозі впоратися з темпами освоєння матеріалу, виховання і навчання, які мають місце в традиційній освіті, чому і зазнають труднощів соціальної адаптації та навчання в школі. Таким дітям необхідна особлива організація виховно-освітньої роботи, форми, методи і зміст якої повинні відповідати їх можливостям.

Корекційна робота і взаємодія з дітьми зі складними вадами розвитку може бути ефективною лише при особистісно-орієнтованому підході, крім того вона повинна проводитися строго систематично, з поетапним ускладненням навчального матеріалу, з урахуванням зони найближчого розвитку і поступовим зниженням видимої допомоги дорослого. Безперервний контроль динаміки розвитку дитини повинен мати обов`язкову зворотний зв`язок з індивідуальною програмою. А сама по собі корекційно-педагогічна діяльність по вихованню дітей зі складною структурою дефекту може бути дієвою лише за умови оволодіння педагогами методами і змістом спеціального соціального виховання дітей і при систематичному самоосвіті викладача.